※科研動(dòng)態(tài)※

湖南省建設(shè)人力資源協(xié)會(huì)第12屆優(yōu)秀論文評(píng)選結(jié)果

※獲獎(jiǎng)?wù)撐?/span>※

積極心理學(xué)視角下學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生的健康發(fā)展路徑探析

沈丹，李思婷，肖帥軍，張婷

摘要：調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度存在一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)倦怠狀況具有普遍性。本文將積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生本身的積極力量，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題做出積極的解釋，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究視角的平衡。從“積極”視角出發(fā)，可對(duì)學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生采取增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒情感體驗(yàn)、發(fā)掘潛在的積極心理品質(zhì)、建構(gòu)積極穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)“心理場(chǎng)”的健康發(fā)展舉措。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；學(xué)習(xí)倦怠；大學(xué)生；健康發(fā)展路徑

習(xí)近平在2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！痹谛碌纳鐣?huì)背景下，大學(xué)生肩負(fù)著新的責(zé)任和使命，將成為時(shí)代前列的奮進(jìn)者和開(kāi)拓者，而在當(dāng)下他們應(yīng)腳踏實(shí)地，將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，勤奮學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)應(yīng)成為大學(xué)生活中的主旋律。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查情況顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生不想面對(duì)甚至倍感倦怠的事情。顯然，這種現(xiàn)象背離了教育的本意，引發(fā)了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，阻礙了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步均構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的阻力。因此，本文以積極心理學(xué)為視角，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的積極方面，采用積極的視角去發(fā)現(xiàn)和解讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生的健康發(fā)展路徑提出相應(yīng)的舉措。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概述

Pines和Kafry（1980）第一次提出了學(xué)習(xí)倦怠（student burnout）的概念，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)熱情消失、對(duì)同學(xué)冷淡等一系列負(fù)性狀態(tài)^[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者連榕（2005）對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義具有一定的代表性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是一種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，它是因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大或?qū)W習(xí)興趣缺乏所導(dǎo)致的^[2]。以往研究表明，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上都不同程度地有情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低的心理行為表現(xiàn)^[3]。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校大學(xué)生專業(yè)課逃課率約20%，基礎(chǔ)課的逃課率約 25%，而公共課的逃課率高達(dá)50%，在逃課的態(tài)度上約66%的同學(xué)認(rèn)為不影響學(xué)習(xí)就行，在大學(xué)期間從來(lái)沒(méi)有逃過(guò)課的學(xué)生幾乎為零。這一系列的數(shù)據(jù)表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度存在一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)倦怠狀況具有普遍性。

2 積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究的意義

積極心理學(xué)是一門致力于研究人的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的科學(xué)，它不再像過(guò)去的傳統(tǒng)心理學(xué)那樣過(guò)度關(guān)注問(wèn)題本身，而是注重個(gè)人的積極、潛在的力量和品質(zhì)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)被譽(yù)為心理學(xué)發(fā)展的一大趨向。將積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究具有重要意義。

2.1 強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生本身的積極力量

積極心理學(xué)視角下，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生都會(huì)以開(kāi)放、欣賞的眼光去看待，并著力研究每個(gè)學(xué)生所具有的積極力量和潛質(zhì)。研究顯示，人的心理機(jī)制會(huì)受到進(jìn)化規(guī)律的影響，隨著個(gè)人對(duì)積極因素的積極關(guān)注及其知識(shí)的不斷積累，有些積極力量會(huì)越趨向自動(dòng)化和本能化并逐步發(fā)展成積極的模式，而這種機(jī)制模式又會(huì)反過(guò)來(lái)推進(jìn)個(gè)體更為積極地成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的正向、積極力量得到增長(zhǎng)時(shí)，其人性的消極方面會(huì)得到抑制或消除。關(guān)注學(xué)生本身的積極力量，包含學(xué)生的積極的情緒和體驗(yàn)，積極的人格以及積極組織系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和社會(huì)等。

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題做出積極的解釋

對(duì)每個(gè)個(gè)體而言，問(wèn)題的積極面和消極面都是掌握在自己手中，關(guān)鍵是個(gè)人會(huì)刻意地注意什么方面。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠后，每個(gè)學(xué)生都可以自由地對(duì)問(wèn)題做出積極的理解，并從中獲得積極的意義。可以從兩個(gè)方面來(lái)尋求學(xué)習(xí)倦怠的積極意義：一是多維度探尋問(wèn)題產(chǎn)生的緣由。可以從新的角度和立場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行新的理解，并對(duì)其出現(xiàn)的原因進(jìn)行正確的歸因，從而幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去面對(duì)倦怠問(wèn)題。二是從倦怠問(wèn)題本身去獲得積極的體驗(yàn)。由于一定條件下消極和積極存在轉(zhuǎn)化的可能性，因而積極心理學(xué)倡導(dǎo)個(gè)體尋找積極和消極之間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生嘗試從倦怠的困境中尋找到某些積極的意義。

2.3實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究視角的平衡

過(guò)去對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的研究，較多的側(cè)重對(duì)倦怠問(wèn)題本身，這是一種以問(wèn)題為中心的心理學(xué)研究視角，屬于“病理式”心理學(xué)研究范式。這種范式“重問(wèn)題輕人”的研究思路具有明顯的非人性化特征，是對(duì)以人為本原則的違背。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，使得心理學(xué)的研究呈現(xiàn)更為平衡的狀態(tài)。從積極心理學(xué)視角探討學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生個(gè)人本身的潛能和發(fā)展，克服了過(guò)去傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)于偏重“問(wèn)題”的片面性，體現(xiàn)出以人為本的積極思想。毫無(wú)疑問(wèn)，積極心理學(xué)為改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況提供了一個(gè)新的研究視角，在“問(wèn)題”和“人”之間尋找到了一個(gè)更為平衡的心理學(xué)研究切點(diǎn)。

3 積極心理學(xué)視角下學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生的健康發(fā)展路徑

有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的研究顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康水平具有顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生積極心理健康狀況具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極心理健康狀況具有正向預(yù)測(cè)作用^[4]。以積極心理學(xué)為視角看待大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的積極品質(zhì)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其自身潛在的能力，有助于他們逐漸發(fā)展出積極正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知、愉悅樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)以及積極的人格品質(zhì)，并幫助他們克服學(xué)習(xí)中的倦怠狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高和個(gè)人的健康成長(zhǎng)。

3.1 通過(guò)認(rèn)知重評(píng)策略，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒情感體驗(yàn)

心理學(xué)教授Fredrickson于1998年提出積極情緒“拓展-構(gòu)建”理論，該理論認(rèn)為積極情緒能拓展個(gè)人的注意、認(rèn)知、行為的范圍^[5]，并幫助個(gè)體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會(huì)資源^[6]。可見(jiàn)，積極情緒不僅能夠讓個(gè)體產(chǎn)生積極愉悅的主觀感受，還能激發(fā)積極的行為、能力的發(fā)展。認(rèn)知重評(píng)策略被認(rèn)為是一種重要且有效的情緒調(diào)節(jié)方式，它是指通過(guò)重新理解、定義刺激的意義從而改變刺激所誘發(fā)的情緒反應(yīng)和行為表達(dá)。有研究顯示，個(gè)體可以通過(guò)認(rèn)知重評(píng)來(lái)降低負(fù)性情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，從而重塑對(duì)事件的積極認(rèn)知與體驗(yàn)。同樣，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知重評(píng)策略來(lái)增加在學(xué)習(xí)中的積極情緒體驗(yàn)。比較具有代表性的認(rèn)知重評(píng)策略是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯提出的情緒ABC理論，該理論強(qiáng)調(diào)人的情緒及行為表現(xiàn)C（Consequence）并非是由誘發(fā)事件A（Activating event）直接引起，而是由個(gè)體的信念B（Belief）即對(duì)誘發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等一系列倦怠表現(xiàn)，并非是由學(xué)習(xí)事件本身所直接引發(fā)的，而是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)事件所產(chǎn)生的不合理信念引起的。因而，要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，則需要尋找他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“過(guò)分絕對(duì)、以偏概全、糟糕至極”等不合理認(rèn)知，通過(guò)認(rèn)知重評(píng)改變對(duì)學(xué)習(xí)事件的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成積極的情緒情感體驗(yàn)。

3.2 以多元的心理體驗(yàn)方式，發(fā)掘潛在的積極心理品質(zhì)

有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠之間有密切的關(guān)系^[7]。然而，大學(xué)生的人格特質(zhì)并非直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而是通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接的作用，對(duì)大學(xué)適應(yīng)較好的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上傾向有更多的積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)提出了二十四種積極的心理品質(zhì)，其中毅力、韌性、愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇這些積極人格品質(zhì)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有高度相關(guān)性^[8]，它們能有效地提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這些積極心理品質(zhì)，一方面可以通過(guò)體驗(yàn)式的心理課堂幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的積極應(yīng)對(duì)方式。另一方面，可以在大學(xué)生中開(kāi)展以學(xué)習(xí)為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理主題班會(huì)、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等體驗(yàn)式心理活動(dòng)。通過(guò)課內(nèi)外多元的心理體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在“體驗(yàn)-內(nèi)化”的過(guò)程中感受積極的情緒體驗(yàn)，并幫助他們形成積極的自我認(rèn)知，發(fā)展積極的人際關(guān)系，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意志，提升對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。以多元化心理活動(dòng)方式發(fā)展大學(xué)生積極心理品質(zhì)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，主體性原則。應(yīng)充分以學(xué)生作為主體，以注重學(xué)生情緒情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就和幸福感為目標(biāo)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題本身。第二，體驗(yàn)性原則。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)自我，在體驗(yàn)中促進(jìn)對(duì)自我的感悟和升華，逐步發(fā)掘自身的潛能和價(jià)值。

3.3 立足“生-師-家”三位一體，建構(gòu)積極穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)人在所擁有的社會(huì)關(guān)系中所獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助，既包括客觀的實(shí)際性支持，也包括主觀的情感性支持。研究顯示，同等的壓力強(qiáng)度下，個(gè)體如果受到的社會(huì)支持越多，則感受到壓力的威脅和影響會(huì)越小，身心發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)表現(xiàn)得更為健康。在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)倦怠等行為均受到社會(huì)支持的影響，社會(huì)支持良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多積極的情緒及行為表現(xiàn)^[9]。幫助學(xué)生建立積極穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，需從以下三方面著手：首先，在師生關(guān)系上，鼓勵(lì)高校相關(guān)老師接受必要的心理教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、壓力都給予積極的關(guān)注，對(duì)有需要的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，幫助他們能以樂(lè)觀從容地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及壓力。其次，在生活交往中，引導(dǎo)學(xué)生重視朋輩支持力的重要性，鼓勵(lì)他們構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，形成積極的同輩“朋友圈”，通過(guò)學(xué)習(xí)中的交流與合作來(lái)促進(jìn)知識(shí)的分享與樂(lè)趣。再次，在親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到積極教育理念在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的意義，以積極、發(fā)展的眼光看待孩子的學(xué)習(xí)，采用鼓勵(lì)、支持的家庭教養(yǎng)方式為孩子營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，使他們從內(nèi)心深處感受到被支持、鼓舞的力量。

3.4 基于終身學(xué)習(xí)的積極理念，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)“心理場(chǎng)”

儒家的學(xué)習(xí)思想蘊(yùn)含了豐富的積極心理意義，它認(rèn)為每個(gè)人都可以通過(guò)努力學(xué)以成人、學(xué)以至圣，同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要將勤與樂(lè)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)當(dāng)成不可或缺的事情，堅(jiān)持活到老、學(xué)到老。儒家的學(xué)習(xí)思想，這與當(dāng)代社會(huì)所提倡的“終身學(xué)習(xí)”理念具有高度相似性。對(duì)于大學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接納者，而應(yīng)是積極自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐者，學(xué)習(xí)應(yīng)成為每位大學(xué)生終其一生的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的行為及表現(xiàn)，應(yīng)讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要意義，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的積極理念、動(dòng)機(jī)和能力，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)“心理場(chǎng)”，讓他們逐漸成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)的積極踐行者。首先，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體性地位。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)大學(xué)生而言，既是權(quán)利也是責(zé)任，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想及堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)不應(yīng)成為為“分?jǐn)?shù)”而戰(zhàn)的方式，而應(yīng)成為崇高理想和堅(jiān)定信念的實(shí)現(xiàn)途徑，以積極、欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并不斷地激發(fā)他們追求人生理想和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的熱情，以提升學(xué)習(xí)意志的自覺(jué)性。此外，以泛在學(xué)習(xí)的方式促成終身學(xué)習(xí)的可能。泛在學(xué)習(xí)是指不受時(shí)間、地域局限，利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，大學(xué)生也必將成為泛在學(xué)習(xí)的主要嘗試者和踐行者，可充分利用豐富的泛在學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這將為大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了技術(shù)途徑上的可能。

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國(guó)有企業(yè)績(jī)效考核存在的問(wèn)題及對(duì)策

長(zhǎng)沙水業(yè)集團(tuán)有限公司  陳燕

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，新的經(jīng)濟(jì)體制要求我國(guó)的企業(yè)，特別是國(guó)有企業(yè)有更高的管理水平，企業(yè)績(jī)效考核作為一種極為有效的管理方法，在企業(yè)的日常工作中占據(jù)了極為重要的地位。本文從我國(guó)的企業(yè)績(jī)效考核的發(fā)展和現(xiàn)狀著手，找出我國(guó)國(guó)有企業(yè)中普遍存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析，提出改善當(dāng)前狀況的有效對(duì)策措施，為企業(yè)提高實(shí)力特別是綜合競(jìng)爭(zhēng)力以及實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)有企業(yè)；績(jī)效考核；問(wèn)題；對(duì)策

企業(yè)的績(jī)效考核是指企業(yè)對(duì)內(nèi)部的組織與個(gè)人在某一段時(shí)期內(nèi)取得成績(jī)和效果進(jìn)行客觀全面的考核的方式、方法、步驟程序的一個(gè)總稱。企業(yè)內(nèi)部定期進(jìn)行績(jī)效考核可以及時(shí)掌握員工在某一段時(shí)間內(nèi)的工作態(tài)度、工作狀態(tài)、工作能力和取得的成績(jī)等方方面面的重要信息，從而進(jìn)行客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取措施使企業(yè)的內(nèi)部管理機(jī)制更加完善、運(yùn)行更加靈活，取得更高的經(jīng)濟(jì)效益。

1、我國(guó)國(guó)有企業(yè)績(jī)效管理工作的發(fā)展與現(xiàn)狀

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的逐步被打破、淘汰，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，我國(guó)國(guó)有企業(yè)傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而企業(yè)的績(jī)效管理與考核制度逐漸展露出其在企業(yè)管理方面的優(yōu)勢(shì)，迅速成為我國(guó)國(guó)有企業(yè)增強(qiáng)自身綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方法體系，也逐漸引導(dǎo)著國(guó)有企業(yè)由原先的粗放型發(fā)展向精細(xì)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我國(guó)的國(guó)有資產(chǎn)使用率偏低和國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益不高是長(zhǎng)期困擾我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，也是建立社會(huì)主義市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中突出的問(wèn)題之一。中央企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)相比，相差甚遠(yuǎn)；而中國(guó)的五百?gòu)?qiáng)企業(yè)與世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)相比，情況仍然不容樂(lè)觀。

如何增強(qiáng)我國(guó)國(guó)有企業(yè)的綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是困擾我國(guó)國(guó)有企業(yè)發(fā)展的一大難題。作為一種以人力資源管理為核心思想的企業(yè)管理方法，績(jī)效評(píng)價(jià)考核逐漸被我國(guó)國(guó)有企業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注并投入使用。但是，很多已經(jīng)投入使用的績(jī)效考核與企業(yè)的實(shí)際情況不相符，與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)不匹配，企業(yè)的各級(jí)管理人員與普通職工的參與不積極，考核所使用的指標(biāo)與崗位的職責(zé)關(guān)系不緊密、難以形成有效地反饋調(diào)解機(jī)制，這些缺陷導(dǎo)致現(xiàn)有的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方法達(dá)不到最初的預(yù)期值。

2、我國(guó)國(guó)有企業(yè)在績(jī)效考核管理方面存在的問(wèn)題

在以優(yōu)勝劣汰為法則的激烈殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)必須進(jìn)行改革、采取措施來(lái)提高自身的綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)檫@是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的唯一出路。企業(yè)要提高自身的綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須要建立并完善自身內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理體制。有效地績(jī)效考核評(píng)級(jí)方法可以引導(dǎo)員工盡快建立正確的企業(yè)價(jià)值觀，明確公司各部門人員的崗位職責(zé)，不斷地修訂完善公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，績(jī)效考核評(píng)級(jí)方法是企業(yè)提高自身管理經(jīng)營(yíng)能力的一種非常必要而且有效的手段。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)有企業(yè)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了多次的改革與發(fā)展。但是，受限于我國(guó)的綜合國(guó)情與現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制的影響，一些國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)級(jí)方法改革的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，致使考核無(wú)法發(fā)揮其自身應(yīng)該有的作用，導(dǎo)致我國(guó)國(guó)有企業(yè)的綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法得到顯著提高，嚴(yán)重影響企業(yè)日常的經(jīng)營(yíng)管理與經(jīng)濟(jì)消息。

2.1企業(yè)績(jī)效考核管理未能做到深入人心

企業(yè)績(jī)效管理工作無(wú)法深入人心，究其原因，主要是宣傳部門在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行的宣傳工作不夠到位，企業(yè)下屬的各個(gè)部門對(duì)企業(yè)的績(jī)效管理工作的理解認(rèn)識(shí)存在或大或小的偏差，在考核過(guò)程當(dāng)中，考核人員過(guò)多的強(qiáng)調(diào)考核過(guò)程的數(shù)量化，導(dǎo)致了績(jī)效考核工作對(duì)國(guó)有企業(yè)的人力資源反戰(zhàn)戰(zhàn)略的支持力度不足，績(jī)效考核工作被大多數(shù)職工認(rèn)為是一種利益再分配的工具或者依據(jù)。

2.2企業(yè)內(nèi)部缺乏績(jī)效考核的氛圍

受到我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)有企業(yè)的平均分配思想的影響，當(dāng)我國(guó)的國(guó)有企業(yè)進(jìn)行組織管理改革提出績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度之后，企業(yè)各部門的職工對(duì)該制度普遍抵制和反對(duì)。國(guó)有企業(yè)的職工對(duì)績(jī)效考核制度缺少一個(gè)正確合理的認(rèn)識(shí)，在很多人看來(lái)，績(jī)效考核制度就是要逼迫他們下崗，砸掉大多數(shù)人的飯碗。很多人認(rèn)為績(jī)效考核工作就是自己的上級(jí)對(duì)自己工作做出的一個(gè)簡(jiǎn)單的書面評(píng)價(jià)，非但不會(huì)給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)效益與綜合利潤(rùn)，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的工作時(shí)間或者造成拉幫結(jié)派的后果。而有一部分的領(lǐng)導(dǎo)出于穩(wěn)定上下級(jí)的關(guān)系或者出于私人感情，或者由于其他的原因，不愿意認(rèn)真執(zhí)行績(jī)效考核制度或者在執(zhí)行的時(shí)候大打折扣，績(jī)效考核制度形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

2.3考核制度自身的缺陷

2.3.1考核制度發(fā)展落后

經(jīng)調(diào)查研究得知，我國(guó)大部分國(guó)有企業(yè)的人事考核制度尚處于二十世紀(jì)八十年代到九十年代的水平，而在這期間內(nèi)我國(guó)正在大力推行改革開(kāi)放政策，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)逐漸被瓦解而發(fā)生了巨大的變化，其中日益增多的私營(yíng)企業(yè)與合資企業(yè)都開(kāi)始采用生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)承包責(zé)任制，唯有國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行人事改革的時(shí)候是以落后的經(jīng)營(yíng)責(zé)任制為基礎(chǔ)。

2.3.2考核內(nèi)容的設(shè)置不合理、考核內(nèi)容不全面

我國(guó)許多國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候，考核內(nèi)容并不全面，考核點(diǎn)的設(shè)置也不是非常合理。國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層在制定績(jī)效考核制度的時(shí)候明顯存在以偏概全的現(xiàn)象，許多領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行績(jī)效考核的主要內(nèi)容是被考核對(duì)象的履行任期和所在崗位的工作目標(biāo)情況，僅以任期責(zé)任制和崗位責(zé)任制為績(jī)效考核的基本依據(jù)，過(guò)于偏重工作實(shí)績(jī)，忽略了對(duì)考核對(duì)象其他方面的考核。從管理心理學(xué)和心理學(xué)研究成果的角度來(lái)分析可知，任期責(zé)任制與崗位責(zé)任制并不能夠全面的展現(xiàn)考核對(duì)象個(gè)體工作績(jī)效。

此外，絕大多數(shù)的國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候，考核內(nèi)容基本上都是千篇一律，對(duì)不同部門進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，考核內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，定性的考核項(xiàng)目較多，而定量的考核項(xiàng)目偏少，這嚴(yán)重影響了績(jī)效考核的客觀準(zhǔn)確性。

2.3.3績(jī)效考核沒(méi)有定量的考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)是衡量被考核對(duì)象的一把標(biāo)尺。我國(guó)國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)沒(méi)有制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核的結(jié)果受考核部門成員個(gè)人思想的影響?？己藰?biāo)準(zhǔn)中，定性標(biāo)準(zhǔn)多而定量標(biāo)準(zhǔn)少，考核結(jié)果很容易受到外部影響，故隨意性很大，很難保證最終的績(jī)效考核結(jié)果是公平的。到最后，績(jī)效考核會(huì)變成“人緣”考核。

2.4績(jī)效考核工作的結(jié)果沒(méi)有被及時(shí)反饋到領(lǐng)導(dǎo)決策層

很多國(guó)有企業(yè)制定了績(jī)效考核制度，但是卻忽視了反饋考核結(jié)果這一關(guān)鍵步驟?？?jī)效考核工作結(jié)束后，上下級(jí)之間沒(méi)有溝通交流，缺少有效的反饋環(huán)節(jié)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層也不是非常重視績(jī)效考核的結(jié)果，導(dǎo)致績(jī)效考核工作流于形式，對(duì)企業(yè)的改革發(fā)展沒(méi)有什么幫助。而被考核者也無(wú)法向上級(jí)進(jìn)行申辯和補(bǔ)充，也就不知道自己在企業(yè)中的表現(xiàn)是否符合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3、解決問(wèn)題的對(duì)策措施

3.1加強(qiáng)對(duì)國(guó)有企業(yè)內(nèi)部工作人員績(jī)效考核的宣傳工作

國(guó)有企業(yè)的員工由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的績(jī)效考核制度的接受還需要進(jìn)行引導(dǎo)。員工績(jī)效考核工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不可能一蹴而就。要實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)員工對(duì)績(jī)效考核工作有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，首先就要充分利用手中的各種宣傳手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助員工轉(zhuǎn)變思想。其次，在考核工作中要堅(jiān)持公開(kāi)公平的原則，進(jìn)行透明化考核。唯有堅(jiān)持公開(kāi)考核，企業(yè)才能夠不斷地完善自身，不斷創(chuàng)新改革，以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，企業(yè)職工也能打消疑慮，更心甘情愿的接受績(jī)效考核工作。

3.2建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?jī)效考核制度

3.2.1采取措施使績(jī)效考核制度與時(shí)俱進(jìn)

首先要可續(xù)的分析國(guó)有企業(yè)當(dāng)前的發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式，以及企業(yè)內(nèi)部各部門各崗位的工作職責(zé)、重要程度和任職資格等相關(guān)信息，依次編制詳細(xì)的工作崗位說(shuō)明書，以所在的工作崗位來(lái)發(fā)放工資，廢除傳統(tǒng)的考核理念。

3.2.2設(shè)置合理的考核指標(biāo)體系

在企業(yè)的績(jī)效考核指標(biāo)中最重要的是要合理設(shè)置定量考核指標(biāo)與定性考核指標(biāo)的比例，要盡可能采取量化指標(biāo)，糾正定性指標(biāo)過(guò)多造成考核偏差的缺點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)置的考核指標(biāo)要干凈簡(jiǎn)潔，沒(méi)有重復(fù)多余項(xiàng)目，過(guò)多過(guò)繁的指標(biāo)會(huì)加大考核工作量，而且難以區(qū)分各個(gè)考核指標(biāo)之間的權(quán)重。

3.2.3明確績(jī)效考核的參考標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)有企業(yè)的績(jī)效參考標(biāo)準(zhǔn)可以由企業(yè)主管部門和企業(yè)績(jī)效考核工作小組來(lái)共同制定。企業(yè)要制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，并將考核結(jié)果與薪酬有機(jī)結(jié)合。廢除企業(yè)原有的平均分配的支付原則。

3.2.4合理設(shè)置績(jī)效考核周期

績(jī)效考核可以按照工作的需要?jiǎng)澐譃槟甓瓤己?、季度考核、月度考核、禮拜考核和日考核。通過(guò)對(duì)國(guó)有企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的整體性分析研究，可將企業(yè)的考核周期劃分為以下兩種：一是根據(jù)績(jī)效考核的目的來(lái)劃分，二是根據(jù)考核所依據(jù)的指標(biāo)來(lái)劃分。前者多用于長(zhǎng)期類工作或者獎(jiǎng)懲類的績(jī)效考核，后者多用于對(duì)短期工作完成情況的考核。

3.3完善溝通交流環(huán)節(jié)

有了確實(shí)可信的考核結(jié)果，還需要及時(shí)將結(jié)果呈報(bào)給企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層，讓領(lǐng)導(dǎo)層有充足的時(shí)間依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。有效的績(jī)效考核反饋環(huán)節(jié)，包括觀察與討論兩部分。員工如對(duì)考核結(jié)果有異議，可像管理層逐級(jí)反映。

我國(guó)國(guó)有企業(yè)的績(jī)效考核管理工作應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，以科學(xué)和理論來(lái)指導(dǎo)，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的支持與幫助下開(kāi)展。國(guó)有企業(yè)的績(jī)效考核工作涉及面廣泛、工作內(nèi)容復(fù)雜、執(zhí)行環(huán)節(jié)較多的工作，確是企業(yè)人力資源工作的核心部分。由于考核工作具有復(fù)雜性，在企業(yè)使用的過(guò)程當(dāng)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是只要能夠及時(shí)找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，積極探索并尋找對(duì)策措施，一定可以及時(shí)解決各類問(wèn)題。國(guó)有企業(yè)只有認(rèn)識(shí)清楚自身的狀況，有針對(duì)性的完成績(jī)效考核工作的各項(xiàng)制度，企業(yè)績(jī)效一定能夠在增強(qiáng)企業(yè)綜合實(shí)力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮巨大作用。

【參考文獻(xiàn)】：

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基于“無(wú)邊界教育”高等職業(yè)教育資源配置的策略選擇

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院    王 柯

【摘要】跨界性、共享性、融合性是“無(wú)邊界教育”理念的核心要義，其在高等職業(yè)教育資源配置中能夠?qū)崿F(xiàn)資源配置的開(kāi)放性、多樣性與均衡性，進(jìn)而推進(jìn)高等職業(yè)教育資源配置權(quán)力格局的重構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育資源配置存在類型性、空間性、結(jié)構(gòu)性、指向性失衡。因此，要改變高等職業(yè)教育資源配置的失衡問(wèn)題，就需要按照“無(wú)邊界教育”理念來(lái)厘清資源配置主體關(guān)系，消解資源配置的類型便捷；按照“大教育”發(fā)展觀思維來(lái)推進(jìn)資源配置過(guò)程的公平以及完善資源供給的激勵(lì)與服務(wù)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源配置效用的均衡化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】無(wú)邊界教育；高等職業(yè)教育；資源配置；失衡；策略

同普通高等教育與普通高校相比，我國(guó)高職教育以及高職院校在整個(gè)國(guó)民教育體系中是處于次要地位，社會(huì)認(rèn)可度并不高。高等職業(yè)教育不論是辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入還是師資配置、辦學(xué)規(guī)模與層次等方面與普通高等教育還存在較大的差距。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中，一方面是出現(xiàn)了大量的普通高校學(xué)生大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，同時(shí)社會(huì)職業(yè)技能崗位又出現(xiàn)了大量的“用工荒”[]。這種矛盾的困境充分反映了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的整體失衡。在高等教育供需失衡的背景下，我們需要從高等教育供需主體的視角來(lái)重新審視教育資源配置問(wèn)題。無(wú)疑，高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育資源配置體系中處于弱勢(shì)地位，如何通過(guò)制度化、規(guī)范化的高等教育資源配置機(jī)制來(lái)促進(jìn)更多的教育資源向高等職業(yè)教育聚集，是關(guān)系到高等職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的前提條件。

一、“無(wú)邊界教育”理念在高等職業(yè)教育資源配置中的價(jià)值

1、“無(wú)邊界教育”理念的基本涵義

“無(wú)邊界教育”作為一個(gè)教育概念，最早見(jiàn)于1990年加拿大國(guó)際教育署發(fā)布的一份名為“無(wú)國(guó)界與邊界的教育”的研究報(bào)告。在這個(gè)報(bào)告中重點(diǎn)談及了高等教育無(wú)國(guó)界化的現(xiàn)實(shí)意義以及高等教育無(wú)國(guó)界化發(fā)展的基本模式，充分肯定了“無(wú)邊界教育”是促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展的基本路徑。1998年，在澳大利亞教育學(xué)家斯圖亞特·坎寧安（Stuat Cunningham）教授出版的《新媒體與無(wú)邊界教育》這本書中，首次將“無(wú)邊界教育”作為一個(gè)重要的教育理念，納入到高等教育研究的視野之中。在坎寧安教授看來(lái)，“無(wú)邊界教育”是高等教育擴(kuò)張的一種基本形式，在當(dāng)前高等教育范圍日漸擴(kuò)充的情況下，高等教育的邊界逐漸模糊。高等學(xué)校不再是高等教育唯一的提供者，社會(huì)上一些商業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)、非政府部門或公益性社會(huì)組織借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)與新媒體科技同樣能夠?yàn)槿蚴芙逃咛峁┛鐕?guó)家、跨區(qū)域的高等教育服務(wù)。如跨國(guó)公司舉辦的企業(yè)大學(xué)、各類教育機(jī)構(gòu)興辦的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等，這些新的辦學(xué)媒介充分凸顯了高等教育產(chǎn)品傳遞的跨國(guó)、跨界屬性。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及信息技術(shù)更新?lián)Q代，英國(guó)最早提出了要改變傳統(tǒng)高等教育的封閉體制，提出高等教育要走出大學(xué)，在全社會(huì)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性的無(wú)邊界高等教育體系[]。英國(guó)政府提出的這一突破邊界、國(guó)界的高等教育服務(wù)模式，凸顯了無(wú)邊界教育理念的跨時(shí)空、跨文化與跨地域特征。從這個(gè)意義上看，“無(wú)邊界教育”是一種教育制度、內(nèi)容、技術(shù)、時(shí)空等多重要素構(gòu)建的開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)與合作體系，其既是一種高等教育技術(shù)組織形式，更是一種教育資源的配置方式。

“無(wú)邊界教育”并不是說(shuō)教育本身沒(méi)有邊界，高等教育與其他教育形式之間自然是存在著邊界界限的。所謂的“無(wú)邊界”乃是指要突破傳統(tǒng)高等教育的主體性（機(jī)構(gòu)性）、地理性（時(shí)空性）特征，加速其主體性與地理性的分解，使得高等教育資源可以在不同區(qū)域、地域、主體之間進(jìn)行滲透，突出的是高等教育資源傳播的無(wú)邊界色彩[]。本文認(rèn)為，“無(wú)邊界教育”指的是在教育活動(dòng)當(dāng)中，相關(guān)的各個(gè)主體沖破政治、時(shí)空、區(qū)域、機(jī)構(gòu)以及利益等邊界，促使教育資源無(wú)障礙的互動(dòng)過(guò)程。整體看，這種“無(wú)邊界教育”的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，不同教育類型以及教育層級(jí)之間的邊界在消解。在終身教育理念日漸深入的情況下，無(wú)邊界教育的出現(xiàn)會(huì)使得個(gè)體的職業(yè)生涯朝終身化發(fā)展，對(duì)于個(gè)體而言，不論是接受普通教育還是職業(yè)教育，不同類型及層次的教育會(huì)因?yàn)榻K身教育體系的構(gòu)建而使得邊界逐漸消失，均朝向教育終身化、連貫化趨勢(shì)發(fā)展。第二，教育產(chǎn)品的供給主體在不斷融合。在“無(wú)邊界教育”理念的推動(dòng)下，任何教育類型不再是絕對(duì)的非市場(chǎng)化行為，而是開(kāi)始出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化與市場(chǎng)化趨勢(shì)，非市場(chǎng)化、非產(chǎn)業(yè)化的教育產(chǎn)品會(huì)與市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的教育產(chǎn)品融合或并存。同時(shí)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教育開(kāi)始出現(xiàn)跨國(guó)、跨區(qū)域、跨界流動(dòng)，任何國(guó)家的國(guó)際或國(guó)內(nèi)組織、政府部門甚至是個(gè)體均可以介入到教育活動(dòng)中，一改過(guò)去由政府主導(dǎo)教育產(chǎn)品供給的局面，進(jìn)而使得高等職業(yè)教育在資源配置中突破傳統(tǒng)的邊界限制。第三，教育時(shí)空邊界在逐漸消失。在信息技術(shù)及新媒體工具的推動(dòng)下，現(xiàn)代任何形式的學(xué)習(xí)不再是局限于學(xué)校這個(gè)物理邊界，任何的學(xué)習(xí)及教育產(chǎn)品可以不再受到學(xué)校時(shí)空的限制，任何人可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，“無(wú)邊界教育”實(shí)際上就是社會(huì)力量對(duì)教育過(guò)程中的資源配置方式及供給模式開(kāi)始滲透的過(guò)程，充分展示了教育特別是高等教育的開(kāi)放性與競(jìng)爭(zhēng)性。

2、“無(wú)邊界教育”理念在高等職業(yè)教育資源配置中的作用

從教育資源配置的角度分析，“無(wú)邊界教育”理念倡導(dǎo)的是資源配置方式及思維要超出常規(guī)的束縛，通過(guò)創(chuàng)新教育資源配置體系來(lái)提升高等職業(yè)教育資源配置的多樣性、開(kāi)發(fā)性與均衡性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育在教育資源配置體系中能夠獲得與其他教育類型同等的地位。具體而言：第一，多樣性指的是高等職業(yè)教育資源的配置主體的多樣化。在資源配置體系中，其配置主體不再是單一的職業(yè)院校主體，而是包括各類社會(huì)組織、企事業(yè)單位、個(gè)人等，這些主體均可以參與高等職業(yè)教育的資源配置活動(dòng)。由此，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以按照自身的需求及可以利用資源的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從校園區(qū)域轉(zhuǎn)向社會(huì)去其他區(qū)域，在學(xué)習(xí)中跨越校園束縛，通過(guò)參與各類社會(huì)組織、企事業(yè)單位、個(gè)人所舉辦的學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分或成果，進(jìn)而使得高等職業(yè)教育資源更加豐富與多樣。第二，開(kāi)放性指的是職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠突破傳統(tǒng)學(xué)校物理空間的限制。在這個(gè)過(guò)程中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)“時(shí)空突圍”，如通過(guò)校外選課、課程資源共享等方式來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自由掌控，滿足自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。第三，均衡性指的是高等職業(yè)教育與社會(huì)、市場(chǎng)之間的關(guān)系更加的密切。在無(wú)邊界理念的推動(dòng)下，高等職業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系更加緊密，職業(yè)院校在資源配置中的效率會(huì)得到較大的提升。高等職業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)等主體之間的交流與溝通，不僅可以實(shí)現(xiàn)各類教育資源的共享，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、師資隊(duì)伍之間的共建共享，這樣就能夠大大降低辦學(xué)成本，提升辦學(xué)效率，可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育不同資源配置主體的協(xié)同發(fā)展，保持高等職業(yè)教育資源配置全程的均衡化。

二、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育資源配置失衡的征象

高等職業(yè)教育的資源配置是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育所需的人財(cái)物力等方面的投入方式。在過(guò)去20多年的時(shí)間內(nèi)，高等職業(yè)教育在整個(gè)教育資源配置系統(tǒng)中是處于失衡狀態(tài)，其主要征象有以下幾個(gè)方面。

1、資源配置的類型性失衡

高等教育資源配置的類型性，指的是高等職業(yè)教育與普通本科教育在資源配置的比例及方式。從我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程看，在新世紀(jì)之前，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)的是外延式發(fā)展模式，進(jìn)入新世紀(jì)之后，開(kāi)始進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展模式，注重職業(yè)教育質(zhì)量的提升。中國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)階段之后，國(guó)家對(duì)高等教育資源投入的比例在逐漸加大。以經(jīng)費(fèi)投入為例，從2006年之后，中央財(cái)政對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度較之前有了很大程度的提升。在2006年當(dāng)年國(guó)家就出臺(tái)了“國(guó)家示范性高職院校”建設(shè)規(guī)劃，一次性就投入了20億元推進(jìn)該工程建設(shè)。隨著高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的深化，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育從注重經(jīng)費(fèi)投入開(kāi)始轉(zhuǎn)向經(jīng)費(fèi)、師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等全方位的投入。2014年，教育部、財(cái)政部等部門聯(lián)合公布了“全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，在這個(gè)報(bào)告中顯示，從2005-2013年間，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)每年以20%的速度遞增，高職教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)每年以25.2%的速度增長(zhǎng)，但同期教育整體領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)的年增長(zhǎng)率只有15.4%，而DDP的年增長(zhǎng)率為8.63%。從這些數(shù)據(jù)上可以看到，高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)幅度大大超過(guò)了教育整體領(lǐng)域的平均增幅，更是高出GDP年增幅的3倍。盡管如此，由于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展底子較差，與普通本科教育之間有較大的差距，在整個(gè)高等教育體系鏈中處于弱勢(shì)地位。雖然其經(jīng)費(fèi)投入年增長(zhǎng)速度極快，但高等職業(yè)教育占高等教育經(jīng)費(fèi)整體比例還是偏低的，在中央財(cái)政撥款的總數(shù)方面遠(yuǎn)低于普通本科教育[]。比如2016年，我國(guó)普通本科院校中央財(cái)政的生均教育經(jīng)費(fèi)撥款數(shù)額達(dá)到了2.98萬(wàn)元/人，而高職院校的生均教育經(jīng)費(fèi)中央財(cái)政撥款數(shù)僅為1.71萬(wàn)元/人，普通高校學(xué)生的生均教育經(jīng)費(fèi)幾乎是高職院校學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)的2倍。可見(jiàn)，在資源配置的類型性方面存在著較大的失衡，高等職業(yè)教育與普通高等教育之間差距巨大。

2、資源配置的空間性失衡

長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史原因，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在著較為嚴(yán)重的區(qū)域性失衡問(wèn)題。這種區(qū)域性失衡體現(xiàn)在城鄉(xiāng)、東西部、內(nèi)地與沿海地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，也就導(dǎo)致了這些不同區(qū)域之間的高等職業(yè)教育資源在配置中存在著一定的不平衡性。比如西部地區(qū)的高職院校，無(wú)論是在數(shù)量還是在辦學(xué)規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、辦學(xué)水平等方面明顯與中東部地區(qū)存在著較大的差異，而且這種差異在短時(shí)間內(nèi)是難以得到根本改善的。之所以會(huì)造成這樣的局面，就在于各地政府對(duì)高等職業(yè)教育在資源投入中存在著失衡，如2015年，北京、上海、浙江、江蘇、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海省份，其高職院校的生均教育經(jīng)費(fèi)數(shù)目較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出全國(guó)平均水平，北京市的高職院校學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)為4.4萬(wàn)元/人，上海市為2.8萬(wàn)元/人。但諸如安徽、河南、江西、四川等地高職院校生均教育經(jīng)費(fèi)就比較少，與上述東部地區(qū)差距較大，安徽省大約為1.19萬(wàn)元/人、河南省為1.14萬(wàn)元/人。近些年來(lái)，我國(guó)在教育資源投入方面開(kāi)始向西部地區(qū)傾斜，西部地區(qū)省份的教育投入總數(shù)開(kāi)始超過(guò)了大多數(shù)中部省份，如2015年，西藏自治區(qū)的高職院校生均經(jīng)費(fèi)預(yù)算高達(dá)2.1萬(wàn)元/人，基本上與江蘇省持平。而中部地區(qū)開(kāi)始成為資源投入的“低洼地”，如湖南省2015年高職院校生均教育經(jīng)費(fèi)僅為1.5萬(wàn)元/人，幾乎與四川、重慶等西部省市持平。一直以來(lái)，企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人的捐贈(zèng)是高職院校教育經(jīng)費(fèi)的一項(xiàng)重要來(lái)源，而中部地區(qū)的職業(yè)院校接受的社會(huì)捐贈(zèng)數(shù)量遠(yuǎn)低于東部地區(qū)，甚至還不如西部省市[]。盡管經(jīng)費(fèi)投入并不是高等職業(yè)教育資源投入的全部，但經(jīng)費(fèi)投入的不均衡也導(dǎo)致了東部與中西部地區(qū)在教學(xué)資源、師資資源等方面拉大了差距。東部地區(qū)的高職院校在教學(xué)資源特別是硬件教學(xué)設(shè)施方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，2015年全國(guó)高職院校生均實(shí)訓(xùn)設(shè)備值為7200元，而東部地區(qū)的所有省市均超過(guò)了全國(guó)的平均水平；西部地區(qū)低于全國(guó)平均水平的10.2%左右，中部地區(qū)卻低于全國(guó)平均水平的12%[]。在師資建設(shè)方面，東部地區(qū)好于中部地區(qū)，中部地區(qū)略好于西部地區(qū)?？梢?jiàn)，高等職業(yè)教育資源配置中，空間性的失衡使得職業(yè)教育發(fā)展的地區(qū)差異在擴(kuò)大，對(duì)職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)功能是極為不利的。

3、資源配置的指向性失衡

教育資源配置的指向性，指的是資源配置的具體方式、內(nèi)容及對(duì)象等。“教育法”明確規(guī)定，要建立財(cái)政撥款為主的，其他多種渠道并存的多方經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，鼓勵(lì)職業(yè)院校推行多元化的資源配置方式，改變傳統(tǒng)的政府單一投入體系。最近幾年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國(guó)通過(guò)公辦高職院?；旌纤兄聘母?、職業(yè)院校資產(chǎn)重組、建立專項(xiàng)投入體系、推行建設(shè)性貸款貼息制度以及改變學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼、教育附加費(fèi)及培訓(xùn)補(bǔ)貼等資金來(lái)源方式，試圖建立多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。但是由于政府部門長(zhǎng)期充當(dāng)高等職業(yè)教育教育配置者與管理者雙重角色，“既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”的體制未能徹底改變。由此，使得政府出臺(tái)的一些職業(yè)教育資源配置措施并不能從根本上改變其固有的資源配置方式，造成了配置過(guò)程中公平及效益的失衡。同時(shí)，在政府主要的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款中，其撥付的依據(jù)是師生人數(shù)的多少，而不是看辦學(xué)效益的高低。在這種撥款指向下，高職院校為了獲得更多的經(jīng)費(fèi)而不得不盲目擴(kuò)招，不斷擴(kuò)充專業(yè)級(jí)招生規(guī)模，進(jìn)而導(dǎo)致了高職院校專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化、資源利用的分散化以及辦學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

4、資源配置的結(jié)構(gòu)性失衡

高等職業(yè)教育資源配置的結(jié)構(gòu)失衡主要體現(xiàn)在資源的使用方面，一方面是資源利用過(guò)程中的短缺，同時(shí)部分資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，這種矛盾局面使得高等教育資源在整體配置過(guò)程中效率低下。由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與普通高等教育相比，長(zhǎng)期處于滯后地位，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重不足。在國(guó)家主導(dǎo)的教育資源投入體系中，多數(shù)資源集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域，注重職業(yè)院校的硬件建設(shè)，如興建校舍及實(shí)驗(yàn)室等，而且建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也在逐年提高。但在職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)方面卻資源投入不足且缺少系統(tǒng)規(guī)劃，比如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施建設(shè)中，注重硬件儀器投入，而忽視人力資源建設(shè)。如此一來(lái)就導(dǎo)致了投入與產(chǎn)出之間的不對(duì)稱問(wèn)題，使得很多設(shè)備由于人力資源水平低而無(wú)法使用的局面。據(jù)教育部的調(diào)查顯示，2015年全國(guó)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的閑置率大約為20%，一些昂貴的進(jìn)口設(shè)備器使用率還不超過(guò)10%[]。此外，由于高職院校在內(nèi)部管理、激勵(lì)體系等方面存在著制度缺陷，各類“軟性”資源浪費(fèi)嚴(yán)重，如人力資源等，特別是教師由于沒(méi)有足夠的激勵(lì)機(jī)制，大大降低了教師的主動(dòng)性與積極性，師資資源沒(méi)有得到充分的挖掘，尤其是一些非正常性的教學(xué)工作浪費(fèi)了很多教師的精力，降低了人力資源的利用率，也就造成了整體資源配置效率的低下與結(jié)構(gòu)失衡。

三、“無(wú)邊界教育”理念下我國(guó)高等職業(yè)教育資源配置的策略選擇

從我國(guó)高等職業(yè)教育資源配置的表象看，資源配置的失衡主要是財(cái)政投入不足及區(qū)域發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡所致，但實(shí)際上與企業(yè)、政府部門、高職院校、社會(huì)組織甚至是個(gè)人等不同主體嚴(yán)格遵循剛性邊界所引發(fā)的。各個(gè)主體之間的參與性不足或是協(xié)作程度地下使得資源配置的邊界無(wú)法消解，降低了資源配置的效率。故此，在高等職業(yè)教育資源配置過(guò)程中，需要按照“無(wú)邊界教育”理念來(lái)消解配置主體的邊界，促進(jìn)各個(gè)主體之間的合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源配置過(guò)程的無(wú)邊界，進(jìn)而提升資源配置效率與利用效率。

1、厘清資源配置主體關(guān)系，消解資源類型化邊界

顯然，參與高等職業(yè)教育資源配置的各個(gè)主體存在著利益紛爭(zhēng)或博弈，造成了各個(gè)主體之間的邊界清晰，甚至是難以逾越。政府、職業(yè)院校、社會(huì)組織及個(gè)人在高等職業(yè)教育資源配置過(guò)程中，存在著不同的利益追求。比如政府部門注重高等職業(yè)教育資源配置的政治效益；職業(yè)院校在資源配置中追求生源經(jīng)濟(jì)性利益；市場(chǎng)主體特別是企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益；其他社會(huì)組織不以營(yíng)利為目的，可能追求的是公共利益；個(gè)人追求的學(xué)習(xí)或是精神上的利益。盡管各個(gè)主體在資源配置中追求的利益有較大差別，但也并非是不可調(diào)和的，其調(diào)和的中介就是學(xué)生的需求。任何教育資源的核心價(jià)值就是要滿足學(xué)生成長(zhǎng)與成才的需求，如果參與高等職業(yè)教育資源配置的各個(gè)主體不能對(duì)學(xué)生利益予以關(guān)注，其自身的利益就難以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度而言，只要構(gòu)建以學(xué)生需求為核心的利益共享機(jī)制，才能真正消除參與高等職業(yè)教育資源配置的各個(gè)主體消除各自的利益歧見(jiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同類型教育資源配置的融通，進(jìn)而消除教育資源的類型化邊界。

以學(xué)生需求為核心的利益共享機(jī)制的構(gòu)建，需要各個(gè)參與高等職業(yè)教育資源配置的主體重構(gòu)自身角色。學(xué)生成長(zhǎng)及成才的需求是多元化的，由此也使得高等職業(yè)教育發(fā)展模式日漸多樣化，進(jìn)而就會(huì)使得不同的資源配置主體在高等職業(yè)教育中所承擔(dān)的角色與責(zé)任也開(kāi)始走向多元化。就參與高等職業(yè)教育資源配置的各個(gè)主體而言，政府部門應(yīng)該在保障財(cái)政主導(dǎo)支出的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)構(gòu)建不同資源配置主體的分享機(jī)制，并確保該機(jī)制的公平公正；職業(yè)院校在堅(jiān)持職業(yè)教育本質(zhì)及宗旨不變的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)資源的融合，突出學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)職業(yè)教育資源利用的自主權(quán)，提升職業(yè)教育資源的吸引力與利用率；市場(chǎng)主體在這個(gè)過(guò)程中需要保持自身利益與社會(huì)公共利益的平衡，構(gòu)建與職業(yè)院校資源共享體系。除了主體的角色轉(zhuǎn)換之外，職業(yè)院校的內(nèi)部資源配置模式也需要轉(zhuǎn)變，建立以權(quán)力制衡的縱向與橫向分權(quán)結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校的管理者應(yīng)該從資源的控制著轉(zhuǎn)向?yàn)橘Y源的服務(wù)者；教師不再是權(quán)力主導(dǎo)下的知識(shí)技能的被動(dòng)傳播者，而應(yīng)該在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中擔(dān)當(dāng)更大的責(zé)任[]。當(dāng)然，消解高等職業(yè)教育資源類型邊界的過(guò)程中還需要注重技術(shù)建設(shè)，特別是要加大教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。教學(xué)資源庫(kù)作為一個(gè)綜合性的平臺(tái)，可以在建構(gòu)與利用過(guò)程中消解各個(gè)主體之間的邊界，促進(jìn)資源在不同主體之間實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，甚至可以推動(dòng)人力資源、物力資源在職業(yè)院校之間、校企之間跨界共享與流動(dòng)，進(jìn)而消除這些主體之間存在的剛性邊界。

2、構(gòu)建“大教育”發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)資源配置過(guò)程的公平性

高等職業(yè)教育資源在配置過(guò)程的區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性、指向性等失衡體現(xiàn)，在很大程度上是因?yàn)槿狈?/span>“大教育”的發(fā)展觀而引起的。無(wú)邊界的教育理念，實(shí)際上就是要求職業(yè)教育資源在配置過(guò)程中，需要在整個(gè)社會(huì)形成理念上的共識(shí)，突出傳統(tǒng)的狹隘職業(yè)教育發(fā)展觀，提升職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。通過(guò)提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，形成整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育以及職業(yè)教育資源配置的認(rèn)可度?！按蠼逃卑l(fā)展觀思維實(shí)際上是將所有的職業(yè)院校視為是一個(gè)整體，作為一個(gè)大型的職業(yè)教育體系而看待，并且在這個(gè)過(guò)程中要善于發(fā)展不同職業(yè)院校之間的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處及缺點(diǎn)[]。進(jìn)而通過(guò)構(gòu)建“大教育”發(fā)展觀來(lái)建立資源配置機(jī)制，以公平公正的制度體系來(lái)改變過(guò)去優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源配置不平衡的局面。因此，需要做好以下三個(gè)方面的工作：第一，對(duì)于教育管理部門而言，應(yīng)該有促進(jìn)整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展的大局觀，建立多元化的、全局性的資源供給體系，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源能夠跨越時(shí)空、行業(yè)、文化甚至是地域的供給與整合，提升高等職業(yè)教育資源的流動(dòng)性。第二，職業(yè)院校要從本校的辦學(xué)特色及實(shí)際情況，凸顯辦學(xué)特色與比較優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)差異化的職業(yè)教育資源的吸附效應(yīng)。在當(dāng)前中國(guó)高職院校眾多，辦學(xué)特色及專業(yè)逐漸同質(zhì)化的時(shí)代，各地的職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)予以結(jié)合來(lái)提升自身的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得高等職業(yè)教育資源能夠在不同地域、背景及文化的職業(yè)院校之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共享，提升資源的增值效應(yīng)。第三，借助于信息技術(shù)的跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建區(qū)域性的職業(yè)教育資源對(duì)接平臺(tái)，以資源的獲得性為目標(biāo)，強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)的高職院校、企業(yè)行業(yè)、政府部門、社會(huì)組織之間的資源配置的共享，不斷延伸職業(yè)教育資源配置的價(jià)值鏈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源配置過(guò)程的公平性。

3、完善資源供給的激勵(lì)與服務(wù)體系，推進(jìn)資源配置效用的均衡性

完善高等職業(yè)教育資源供給的激勵(lì)與服務(wù)體系是實(shí)現(xiàn)資源無(wú)邊界配置的重要保障，通過(guò)相關(guān)激勵(lì)與服務(wù)機(jī)制的完善，能夠在最大程度推進(jìn)資源配置效用的均衡化發(fā)展。具體而言：第一，加大高等職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)與開(kāi)放。在信息時(shí)代，數(shù)字化資源是職業(yè)教育的重要資源體系之一，也是可以促進(jìn)各個(gè)主體進(jìn)行資源靈活配置與共享的基礎(chǔ)。整體看，當(dāng)前普通本科院校的數(shù)字化資源總量大，開(kāi)放程度也比較高，而職業(yè)教育的數(shù)字化資源總量偏小，類型、內(nèi)容等分布不均衡。故此，政府部門應(yīng)該強(qiáng)化統(tǒng)籌與投入，職業(yè)院校應(yīng)加大對(duì)數(shù)字化資源的整合，推進(jìn)其規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化資源的共享平臺(tái)延伸其價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)最大程度的增殖。第二，完善高等職業(yè)教育資源供給的激勵(lì)機(jī)制。在當(dāng)前高等職業(yè)教育資源供給主體與受益主體日漸多元化的情況下，由于不同主體之間存在著利益沖突，導(dǎo)致資源的流動(dòng)性與共享性較低。由此，這就需要國(guó)家完善相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育資源供給與受益進(jìn)行規(guī)范與激勵(lì)，明確不同利益主體的不同責(zé)任，實(shí)現(xiàn)不同主體在供給與受益中實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)的對(duì)等。當(dāng)然，在完善激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中，要針對(duì)不同的資源主體采取不同的差異化政策，確保不同層次的資源能夠在相同時(shí)空實(shí)現(xiàn)開(kāi)放與共享。第三，建構(gòu)高等職業(yè)教育資源配置評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建職業(yè)教育資源配置的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教育資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也能夠使得相同類型或形式的職業(yè)教育資源體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值與效用特征。在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，需要考慮到不同主體的利益考量，推進(jìn)匿名評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，建構(gòu)動(dòng)態(tài)性的資源效用識(shí)別與分配機(jī)制，提升資源供需的匹配度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)配置效用的均衡化發(fā)展。

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基于校企合作背景下的裝配式新型人才隊(duì)伍培養(yǎng)的思考

歐陽(yáng)愍 袁其義 劉廣宇

摘 要：裝配式建筑較傳統(tǒng)建筑有諸多優(yōu)勢(shì)，發(fā)展裝配式建筑是必然主流。本文針對(duì)裝配式建筑人才匱乏的現(xiàn)狀，提出開(kāi)展校企合作育人，完善裝配式建筑師資隊(duì)伍，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)+實(shí)訓(xùn)群等多種教學(xué)方式構(gòu)建課程體系，探索裝配式建筑應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞: 校企合作；裝配式建筑；人才培養(yǎng)

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局數(shù)據(jù)顯示，2018年度中國(guó)建筑業(yè)總產(chǎn)值達(dá)23.5萬(wàn)億元，建筑業(yè)的產(chǎn)值占社會(huì)總產(chǎn)值比重大，它是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。裝配式建筑對(duì)比傳統(tǒng)建造更節(jié)能、環(huán)保、健康、綠色，因此，大力發(fā)展裝配式建筑勢(shì)在必行。雖然我國(guó)從事施工活動(dòng)的建筑企業(yè)眾多，但裝配式建筑從業(yè)人員寥寥無(wú)幾。^[1]因此，面對(duì)人才缺口，職業(yè)院校探索裝配式建筑應(yīng)用型人才隊(duì)伍的培養(yǎng)是很有必要的。

一、發(fā)展裝配式建筑是必然主流

（一）裝配式建筑符合全球技術(shù)進(jìn)步

目前，隨著全球不斷提升的裝配式相關(guān)技術(shù)，使其在建筑行業(yè)市場(chǎng)中保有足夠競(jìng)爭(zhēng)力。有裝配式建筑研究百年歷史的歐美、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)研發(fā)螺栓、剪力墻等構(gòu)件間的連接技術(shù)，已經(jīng)有效的解決了裝配式建筑整體性不好、抗震性能差的問(wèn)題。因此，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)發(fā)展裝配式建筑是順應(yīng)了全球發(fā)展的需要，是符合全球技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)狀。

（二）裝配式建筑符合我國(guó)勞動(dòng)力現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)建造方式粗放，勞動(dòng)效率較低，隨著老齡化人口的增加，勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)偏大，同時(shí)因?yàn)楣ぷ鳁l件艱苦，使得新生代的勞動(dòng)者逐年遞減，導(dǎo)致人工成本不斷上升，傳統(tǒng)施工方式發(fā)展受阻。

而生產(chǎn)工業(yè)化構(gòu)件的裝配式建筑，勞動(dòng)效率較高，可以節(jié)約大量的勞動(dòng)力，重復(fù)的勞動(dòng)都可以由機(jī)器代替人工，節(jié)省了巨大的勞務(wù)支出。所以，裝配式建筑與我國(guó)勞動(dòng)力現(xiàn)狀相符。

（三）裝配式建筑符合綠色可持續(xù)發(fā)展的原則

傳統(tǒng)建造方式比如典型的混凝土澆筑作業(yè)、模板工程等現(xiàn)場(chǎng)施工往往帶來(lái)大量環(huán)境污染、建筑垃圾堆積，建筑施工材料浪費(fèi)，產(chǎn)生的粉塵和噪音。

裝配式建筑主要工作集中在工廠內(nèi)部，大量預(yù)制構(gòu)件在工廠內(nèi)完成生產(chǎn)，減少了現(xiàn)場(chǎng)的工作量，減少施工現(xiàn)場(chǎng)的廢水污水、施工噪聲以及運(yùn)輸過(guò)程中的粉塵污染等環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)機(jī)器和模具可循環(huán)使用，工程內(nèi)部協(xié)作能夠?qū)崿F(xiàn)，使各個(gè)環(huán)節(jié)資源得以利用并優(yōu)化，降低資源消耗。由此可見(jiàn)，裝配式建筑低污染、低材耗、低能耗，“四節(jié)一環(huán)?！钡木G色施工，推進(jìn)生態(tài)文明的建設(shè)，我國(guó)必定大力發(fā)展裝配式建筑。

（四）裝配式建筑符合工程質(zhì)量要求

傳統(tǒng)建筑現(xiàn)場(chǎng)施工容易受到客觀因素的影響，比如夏天高溫，冬季低溫會(huì)導(dǎo)致施工人員施工難度大，甚至不能正常進(jìn)行施工，建筑容易出現(xiàn)質(zhì)量通病。

裝配式建筑是以工廠生產(chǎn)為主的部品制造，構(gòu)件生產(chǎn)預(yù)先制造，工期可控，不易受到施工季節(jié)的影響，構(gòu)件具有精準(zhǔn)的尺寸、美觀的外表、平整的表面，構(gòu)件的質(zhì)量能得以保證，解決質(zhì)量的通病，有效的避免了后期增加維修維護(hù)費(fèi)用的弊端。同時(shí)裝配化構(gòu)件已經(jīng)成型，有效的降低了作業(yè)時(shí)施工出錯(cuò)的概率，從而保證甚至提升施工質(zhì)量。

二、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)裝配式建筑人才是教育革新的需求

（一）職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接職業(yè)崗位需求

職業(yè)院校確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向。所以職業(yè)院校教育革新的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的人才隊(duì)伍。在裝配式建筑人才緊缺的背景下，根據(jù)住建部的《“十三五”裝配式建筑行動(dòng)方案》，提出依托相關(guān)的院校，設(shè)置裝配式建筑相關(guān)課程，建立若干裝配式建筑人才教育培訓(xùn)基地。推動(dòng)裝配式建筑企業(yè)開(kāi)展企校合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式^［2］。因此，職業(yè)院校需要對(duì)接崗位需求，制定裝配式建筑人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的創(chuàng)新技能型裝配式建筑人才。

（二）職業(yè)學(xué)校的專業(yè)方向調(diào)整對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，人才優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置直接關(guān)系產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的質(zhì)量和效率，特別是新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。^[3]職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性要求職業(yè)院校必須服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)人力資源市場(chǎng)需要的技術(shù)技能人才，專業(yè)設(shè)置應(yīng)服務(wù)于區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)。^[4]因此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)裝配式建筑的市場(chǎng)需求和社會(huì)需要，對(duì)建筑業(yè)相關(guān)專業(yè)及方向進(jìn)行調(diào)整來(lái)對(duì)接本地的建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、校企合作背景下，建設(shè)新型人才隊(duì)伍培養(yǎng)模式

（一） 深化產(chǎn)教融合，開(kāi)展校企合作育人

根據(jù)《國(guó)務(wù)院國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。^[5]

職業(yè)院校通過(guò)強(qiáng)化校企合作，建立產(chǎn)教融合的裝配式建筑專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育資源充分發(fā)揮為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以校企現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、定向培養(yǎng)為一體的建設(shè)模式，將裝配式教學(xué)內(nèi)容貫穿于課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課外實(shí)踐之中，與企業(yè)共同攻破師資薄弱、教學(xué)資源不足和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)的難題，逐步建立裝配式建筑職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，完善裝配式建筑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，夯實(shí)裝配式建筑人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到校企雙贏的效果。

（二）提升教師專業(yè)水平，完善裝配式建筑師資隊(duì)伍

職業(yè)院校要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才，師資是關(guān)鍵。由于裝配式建筑在職業(yè)院校中的教育還在起步階段，而且裝配式建筑與傳統(tǒng)建筑業(yè)的施工區(qū)別很大。因此，師資需要進(jìn)行完善，才能成為既理論知識(shí)扎實(shí)又裝配式相關(guān)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。職業(yè)院校在校企聯(lián)合的情況下，可以安排教師深入企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，深度參與完成裝配式建筑生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)操作吊裝，深度培訓(xùn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)上成熟的BIM技術(shù)、裝配式建筑施工工藝及吊裝虛擬仿真軟件，同時(shí)，結(jié)合本地特色，比如我校聯(lián)合遠(yuǎn)大、三一等裝配式建筑優(yōu)秀企業(yè)的相關(guān)專家來(lái)職業(yè)院校進(jìn)行講座、兼職授課，從而大大加強(qiáng)職業(yè)院校自身教師隊(duì)伍的能力水平，建立出一支專業(yè)能力強(qiáng)和執(zhí)教水平高的裝配式建筑方向的師資隊(duì)伍。

（三）以企業(yè)合作為載體，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)+實(shí)訓(xùn)群等多種教學(xué)方式構(gòu)建課程體系
為了推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要培養(yǎng)真正符合裝配式建筑的現(xiàn)代化、高質(zhì)量、應(yīng)用型裝配式建筑人才。職業(yè)院校可以采用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)+實(shí)訓(xùn)基地群等培訓(xùn)的方式，將互聯(lián)網(wǎng)手段運(yùn)用于教學(xué)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真、線下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，線上線下、理論實(shí)踐相融合，充分發(fā)揮職業(yè)院校的協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，結(jié)合不斷發(fā)展的新型教育模式，立體全方的培養(yǎng)新型裝配式建筑人才。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)手段來(lái)輔助裝配式建筑教學(xué)。當(dāng)前，信息化技術(shù)和人工智能發(fā)展迅猛，如果要適應(yīng)時(shí)代需要，那么現(xiàn)代化裝配式建筑產(chǎn)業(yè)工人就應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)建筑智能化的素質(zhì)。所以，職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)手段可以幫助并提升傳統(tǒng)建筑工人“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代信息化管理需要。

其次，為滿足未來(lái)建筑業(yè)智能化發(fā)展的需求，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，用真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練人才培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力，是使其成為真正技能型人才的有力保障。因此，職業(yè)院校建設(shè)“校內(nèi)BIM模擬仿真、裝配式建筑體驗(yàn)館、裝配式建筑部品工法展示館、裝配式建筑關(guān)鍵技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地+校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”的實(shí)訓(xùn)群十分有意義。一方面，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地群，可以使二維圖紙變?yōu)槿S可視化模型，實(shí)現(xiàn)用虛擬仿真演練，實(shí)現(xiàn)裝配式建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)鍵連接節(jié)點(diǎn)直觀化展示，還能模擬真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景，用真實(shí)構(gòu)件建設(shè)，貼近現(xiàn)場(chǎng)施工情況，使裝配式專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)真實(shí)化，從而有效地訓(xùn)練了人才培養(yǎng)對(duì)象的識(shí)圖能力，獲得實(shí)踐項(xiàng)目中的基本技能。另一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地，由校企合作企業(yè)按照生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練人才培養(yǎng)對(duì)象的各項(xiàng)實(shí)操技能，從而滿足職業(yè)崗位需要。通過(guò)實(shí)訓(xùn)群，將校企資源共享，是促進(jìn)裝配式建筑教學(xué)發(fā)展的有力保障。

四、結(jié)語(yǔ)
裝配式建筑不管從綠色建筑理念上看還是從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上看，都將是未來(lái)建筑行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，而人才緊缺是裝配式建筑急需解決的問(wèn)題之一。職業(yè)院校作為教育培訓(xùn)的重要基地，在當(dāng)前形勢(shì)下通過(guò)校企合作育人、完善師資隊(duì)伍，互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)+實(shí)訓(xùn)群的培養(yǎng)方式，來(lái)提升裝配式人才隊(duì)伍的崗位能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型的裝配式建筑人才隊(duì)伍。

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